Page de couverture -- Page de titre -- dédicace -- Avant-propos -- Chapitre 1 - Fonctionnement d'une clinique spécialisée pour le diagnostic, l'évaluation et le support des TEDSDI -- Référence -- Diagnostic -- Exploration médicale complémentaire -- Evaluation cognitive et langagière -- Bilan et pose des recommandations -- Conclusion -- Chapitre 2 - Diagnostic et nosographie Importance du problème et épidémiologie -- Utilité du diagnostic -- Responsabilité de la nosographie française des troubles mentaux de l'enfant dans la méconnaissance des TEDSDI -- Les troubles envahissants du développement dans le DSM-IV -- TED et autres troubles neurodéveloppementaux -- L'autisme de haut niveau -- Diagnostic différentiel à la période 0-5 ans -- Diagnostic pendant la période scolaire 5-15 ans -- Diagnostic à l'âge adulte -- Le syndrome d'Asperger -- Diagnostic -- Diagnostic différentiel à l'intérieur des TED -- Diagnostic différentiel à l'extérieur des TED -- a) syndrome de Gilles de la Tourette -- b) syndrome obsessif-compulsif -- c) trouble des conduites -- d) schizophrénie -- e) comorbidité psychiatrique du syndrome d'Asperger -- Les franges du continuum autistique: TED non spécifié, syndrome sémantique pragmatique, formes associées à des syndromes neurologiques, phénotype élargi -- Formes «moins graves» -- a) le phénotype élargi -- b) le syndrome sémantique pragmatique -- Formes moins typiques -- Formes accompagnées d'une autre affection identifiée -- Formes transitoires -- Conclusion -- Chapitre 3 - Les transformations développementales dans les troubles envahissants du développement sans déficience -- Aspect développemental des comportements à valeur diagnostique -- Transformation développementóle des signes négatifs et positifs -- Importance des transformations developpementales pour la modélisation.

Transformations developpementales et niveau d'intelligence atteint à l'âge adulte -- L'âge d'or des transformations developpementales pour les TEDSDI -- Autisme -- Le syndrome d'Asperger -- Les transformations developpementales tardives -- Relation entre les transformations developpementales et la pose du diagnostic de TED -- Conclusion -- Chapitre 4 - La cognition dans les TEDSDI -- Perception -- Stimuli non sociaux -- Extraction de traits et discrimination -- Perception du mouvement -- Hiérarchisation perceptive -- Catégorisation -- Stimuli sociaux -- Traitement social élémentaire -- Traitement perceptif des visages -- La contribution de l'IRMf -- Reconnaissance des émotion faciales -- Traitement perceptif de la voix -- Synthèse partielle: perception sociale et non sociale, visuelle et auditive -- Attention -- Stimuli non sociaux -- Stimuli sociaux -- Mémoire -- Mémoire perceptive -- Mémoire de travail -- Mémoire à long terme épisodique -- Mémoire sémantique -- Mémoire autonoétique -- Synthèse sur les caractéristiques de mémoire des personnes autistes -- Praxies et apprentissage -- Aspects non modulaires ou distribués -- Fonctions executives -- Théories de l'esprit -- Relation de cause à effet entre pics et déficits -- Conclusion: le surfonctionnent perceptif permet-il de regrouper les systèmes cognitifs atteints, épargnés et surfonctionnants dans l'autisme? -- Chapitre 5 - La question de l'intelligence dans l'autisme, les pics d'habileté et les capacités spéciales -- La question de l'intelligence dans l'autisme -- Les pics d'habileté -- Les capacités spéciales -- Capacités spéciales et intelligence générale -- La relation entre les capacités spéciales des autistes savants et les pics d'habileté chez les non savants -- Conclusion : une autre intelligence -- Chapitre 6 - Le Support aux TEDSDI Principes, bases cognitíves, et techniques.

La cognition dans l'autisme: résumé pour le support -- Opérations élémentaires à la base de la capacité de socialiser -- Hiérarchisation automatique entre buts et sous-buts -- Apprentissage implicite vs apprentissage explicite -- Pédagogie et support spécialisé -- Adaptation de l'enseignement et niveau d'intelligence générale -- La méthode Teacch chez les personnes de bas niveau de développement -- L'application de la méthode TEACCH aux personnes ayant un TEDSDI en milieu régulier -- Adaptations pédagogiques pour les personnes TEDSDI selon le déficit ou la force concernés -- Déficits dans les fonctions executive -- Difficulté à verbaliser sur les intentions et les émotions d'autrui -- Difficulté à rappeler l'information stockée en mémoire -- Utilisation des forces en décodage, vocabulaire et traitement visuo-spatial -- Intérêts particuliers -- Adaptations dans la façon déjuger du niveau de l'élève -- Au-delà de l'adaptation pédagogique -- Autonomie dans les activités de la vie quotidienne -- La socialisation et la communication -- La motricité -- Validation de ces méthodes -- Conclusion -- Chapitre 7 - Emotion et traitement de l'information dans l'autisme : vues de l'intérieur -- Les écrits autobiographiques des personnes autistes -- Emotions dans l'autisme et nosographie psychiatrique -- Emotions et rejet -- Emotions positives, émotions négatives et traitement de l'information -- Les émotions négatives liées à la perception -- L'absence d'imagination, la perception et les émotions négatives -- L'apprentissage des émotions par l'extérieur -- Conclusion -- Epilogue Politique de l'autisme -- La création de cliniques spécialisées comme facteur de changement dans les systèmes de santé francophones -- À l'âge préscolaire: l'intervention précoce -- Les composants de l'intervention que nous préconisons -- Problèmes éthiques posés par l'invention précoce.

À l'âge scolaire: les classes semi-segréguées -- Associations de parents et personnes autistes -- La place de la génétique -- Références -- Liste des tableaux et des figures -- Liste des tests cités -- Annexe: Questionnaire de dépistage -- Catalogue des éditions Mardaga -- Copyright.