Couverture -- Titre -- Copyright -- Collection -- Avant propos -- Réveille-moi les sciences ! -- Réveille-moi les sciences ! -- Réveille-moi les sciences ! -- Réveille-moi les sciences ! -- Bibliographie -- Première partie - Conférences plénières -- 1 - Les jeunes et les sciences en Communauté française : des informations tout en nuance de PISA 2006 -- 1. L'enquête PISA en quelques mots -- 2. Un échantillon bien singulier -- 3. Des performances moyennes -- 4. Les attitudes envers les sciences -- 5. Les attitudes envers l'Environnement -- 6. La pénurie de scientifiques ? -- 7. Où en sont les femmes ? -- 8. Conclusions -- 2 - Une démarche pour l'apprentissage des sciences -- 1. Introduction -- 2. Une démarche scientifique -- 3 - L'expérimental en question à l'école fondamentale -- 1. L'asbl hypothèse -- 2. Place et rôles de l'expérience en classe -- 3. Les statuts de l'expérience -- 4. Conclusion -- 4 - Faire et refaire : varier les paramètres d'une expérience pour formuler une loi plus robuste -- 1. Reproduire une expérience à l'identique (ou pas…) -- 2. Lois « vraies » ou lois « robustes » ? -- 3. Importance de l'énoncé -- 4. Démarche d'investigation -- 5. Un cas d'école maternelle -- 6. Conclusion -- 5 - Dans la peau d'un chercheur, un projet de formation sur la démarche d'investigation -- 1. Contexte général -- 2. Description de la situation -- 3. Contenu de la boîte -- 4. Déroulement -- 5. Un dispositif de formation en alternance -- 6. En guise de conclusion… -- 7. Bibliographie -- 6 - Le projet « ESERO » - l'espace au service de la communauté éducative -- Deuxième partie - Ateliers -- 1 - Vrai, pas vrai vs. possible, pas possible : Importance d'une formulation productive pour une investigation à partir d'albums jeunesse -- 1. Vrai, pas vrai ? -- 2. Possible, pas possible ? -- 3. Une nécessaire vigilance sur le langage.

4. En guise de conclusion -- 5. Annexe -- 2 - L'éveil scientifique à l'école fondamentale -- 1. Entrer dans la science comme le fait le chercheur… en la faisant. -- 2. Déroulement de l'atelier -- 3. Bibliographie -- 3 - Problème de son : défi pour l'apprenant, défi pour l'enseignant -- 1. Déroulement de l'atelier -- 2. Analyse réflexive -- 3. Prolongements de l'activité -- 4 - Utilisation de la méthode OMCA (Observer, Manipuler, Comprendre, Agir) comme outil de sensibilisation, d'apprentissage et moteur de l'action -- 1. Introduction -- 2. Déroulement de l'atelier -- 3. Les changements climatiques, exemple de fiches : -- 5 - Mange, respire, circule et élimine -- 6 - De l'EXPÉRImental à l'expériMENTAL -- 1. De l'expérience action qualitative à la loi quantitative -- 2. Une gradation schématique pour passer d'une situation concrète à l'expression mathématique de la loi -- 7 - Outil didactique pour l'introduction à la notion de moment de forces -- 1. Introduction -- 2. Dispositif expérimental -- 3. Déroulement de l'atelier -- 8 - La nouvelle classification du vivant : Comment procéder pratiquement en primaire et secondaire ? -- 1. Pourquoi cette nouvelle approche de la classification biologique du vivant ? -- 2. Déroulement de l'activité -- 3. Attitudes scientifiques exercées lors de telles démarches de classification -- 4. Bibliographie -- 9 - À la découverte de la recette du vivant -- 1. Déroulement de l'activité -- 2. Extraction de l'ADN de l'oignon -- 3. Conclusion -- 4. Références -- 10 - À la poursuite de la Planète rouge -- 1. Une démarche d'investigation… sous les étoiles ! -- 2. Le contexte -- 3. Le phénomène -- 4. Suivre une planète… -- 5. La météo -- 6. Les enseignants -- 7. Le final -- 8. Comprendre -- 9. Conclusion -- 11 - Peut-on voir des planètes depuis la Terre ? -- 1. Description de l'activité.

2. Séance 1 - La visibilité des planètes : quand est-ce que l'on peut voir des planètes depuis la terre ? -- 3. Séance 2 - établissement des règles -- 4. Séance 3 - Validation -- 12 - Planification Mission Univers -- 1. Pourquoi le plan « Mission Univers » ? -- 2. Conclusion -- 13 - Conclusions générales -- Réveille-moi les sciences… -- Bibliographie -- Table des matières.